■ 「讀」故事，而非聽故事
每一次共讀開始前，我習慣說「歡迎大家一起來＂讀＂繪本」而不是「歡迎小朋友來＂聽＂故事」。我喜愛繪本裡文字的優美、圖畫的美感和張力、以及故事本身默默傳遞的價值。所以，每一頁的文本，我會穩穩地朗讀，再解釋。「穩穩的朗讀」並不是呆板，而是希望小孩在每個段落前能專注於「穩定」的聲音，再接受後續加入聲音表情的解釋，我想這是小孩最初用耳朵欣賞文字美感的經驗。而在一本繪本當中，我會挑選幾頁，請孩子欣賞，也許是提醒孩子，原來大海的藍可以有三種以上、紅色是愛的顏色也可以是盛怒的表現、圖裡的春天除了有盛開的花朵，別忘了還有把果子吃出一個洞的毛毛蟲、而樹上的蟬是因為時節來到了夏天。
讀繪本的時侯，適時的以音調高低、情緒起伏來傳達是一定的，但我不是一個動作、聲音誇張的表達者，也不希望透過佈景、道具來協助。當生活裡已經充斥著這麼多的影音產品和效果時，希望「讀繪本」就是手握著紙本的書、唸字看圖。
希望在這個過程裡，讓孩子發現，平平靜靜地和一本書相處也是愉快的。當然，這個感受是靠經驗累積而來，親子共讀或團體共讀都可以幫助孩子體驗，但時間是關鍵，無法一蹴而就。
■ 共讀，親子一起
目前接觸到的家長都十分樂意陪伴孩子來共讀，但是我覺得在共讀裡，孩子和家長都是主要成員，我希望家長是參與，而不只是陪伴。曾經有家長問我，他該和孩子坐在一起嗎？小孩會不會因此分心。雖然我不曾正式地建議家長坐在特定的位置，但往後也許我會邀請家長，就和你的孩子相鄰而坐吧！共讀的過程，也請當個大孩子，盡情地一起讀繪本，並且請仔細觀察你身邊這個小孩子，什麼時侯偷偷笑、什麼喬段哈哈大笑、什麼情節讓他皺眉頭、什麼對話引起他的好奇心，欣賞孩子吸收故事的反應，是團體共讀有趣之處。
■感受勝於理解
雖然繪本會標註適讀的年紀，但我相信，大部分的繪本，只要講者事先的了解和準備，同一本繪本在不同年紀讀，必然有不同的領受。目前團體共讀的小成員們，建議年紀是2-６歲，在小孩來說，即使只有一歲之差，心智成熟度的差距是挺大的，所以同一個故事，不同年紀的孩子感受也不同。然而，在共讀的過程，相較於聽懂故事內容、理解前因後果，我希望孩子「感受」故事的大精神、甚至只是單純而愉快地「感受」讀繪本這件事、這個空間，都比前者來得重要。
以最近共讀的《早安!阿尼 早安!阿布》來說，小小孩可能在共讀結束後仍分不清誰是阿尼?誰是阿布?但他知道其中一位幫助了另外一位，他感受到了主動關心別人是好事。那麼，如果有一位孩子當天就是對故事不感興趣，坐遠遠的看著其他孩子的互動，即使他不聽故事，但他發現其他人在共讀時似乎是開心的，對他來說，共讀的空間很友善，也就在他心裡撒下了一顆閱讀的好種子。有時侯，不排斥就是一個好的開始!
■互動讓共讀更有趣
團體共讀由多組親子一同參與，但共讀不是上課，我也不期待孩子正襟危坐地一起渡過這段時間。而且，常常在共讀的過程，孩子天馬行空的一句話，讓大家都笑了。所以別因為孩子邊聽邊扭動身體，就喊他坐好、別因為他不斷發問，就試圖阻止、也別因為他離開位置就急著把他拎回來。在不嚴重影響進行的情況下，就讓小孩用他自在的姿勢讀繪本、想問的問題我們專心聆聽與回答、暫時溜開的孩子，就讓他休息一下，也許翻了下一頁或者發現爸爸媽媽仍然認真聽故事，他便坐回來了，如果真的嚴重影響其他孩子共讀的權益，那我再用眼神告訴爸爸媽媽，請爸爸媽媽隔離溝通!
日本繪本推手與作家松居直先生曾經這麼說，「母親應該用溫暖、輕柔的愛撫和充滿感情的語言來養育寶寶，而圖畫書則負責把語言的種子一粒一粒播入母親犁好的精神土壤上」，這段話十分貼近我希望進行共讀的心意與理想，不論是為我的孩子，或是為更多孩子，如果這也接近你的想法，就讓我們一起為孩子努力與合作吧！
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